PARA ABORDAR EL TEMA DE LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO ES NECESARIO CONOCER COMO APARECE ESTA DENOMINACIÓN ALARCON(2002) PRECISA QUE DESDE LOS AÑOS SESENTA HASTA LOS OCHENTA TOMA IMPORTANCIA PORQUE SE HA NUTRIDO DE OTRAS DISCIPLINAS COMO LA RETÓRICA ,FILOSOFÍA,ANTROPOLOGÍA,PRAGMATICA Y SOCIOLINGUSTICA CADA UNA CON SUS POSTURAS;ASIMISMO HYMES EN 1972 YA HABLABA DE COMPETENCIA COMUNICATIVA DONDE LAS ORACIONES DEBEN SER CORRECTAS GRAMATICALMENTE.LAS DIVERSAS DISCIPLINAS FORTALECEN A LA LINGUISTICA TEXTUAL QUE SEGUN (CUENCA,1972:93) ESTABLECE QUE EL UNICO OBJETIVO ES EL TEXTO REAL ORAL O ESCRITO QUE SE CUMPLE DE ACUERDO A LA SEMÁNTICA,SINTAXIS Y LA PRAGMÁTICA Y ASÍ SE PASA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A LA COMUNICATIVA. LOS GRANDES LINGUISTAS COMO ENRIQUE BERNARDEZ,LOMAS CARLOS Y CASSANY CADA UNO DE ELLOS PLANTEA QUE LO IMPORTANTE ES EL ESTUDIO DEL TEXTO.LAS DISTINTAS DISCIPLINAS HAN CONTRIBUIDO A FORTALECER EL ESTUDIO DE LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL. FINALMENTE LO QUE INTERESA HOY ES EL ACTO COMUNICATIVO QUE HACE EL HABLANTE EN CUALQUIER SITUACIÓN DETERMINADA POR EL CONTEXTO POR ELLO, NO OLVIDEMOS QUE EL ESTUDIO DE LA LINGÜÍSTICA ES EL TEXTO Y ESTA ES LA FINALIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN TRABAJAR LA UNIDAD MÍNIMA DE COMUNICACIÓN ACOMPAÑADA DE LA GRAMÁTICA PERO DE MANERA FUNCIONAL.
I. Datos informativos 1. Lugar: “I.E 20501 el Nazareno” 2. Docente: Luz Angélica Silupú Salazar 3. Tema: La estructura de la palabra: lexemas y morfemas 4. Grado y sección: 2do 5. Fecha: 13/03/13 6. Hora: 7:45 – 9:15
II. Registro de observación
Inicio la sesión comentando con los alumnos que formar palabras es algo parecido a un rompecabezas, pregunte a mis estudiantes si habrán tenido esas experiencias, los estudiantes comentaron que si, era muy interesante y divertido realizarlo; luego pregunte ¿Cuál es el signo mínimo en que se puede descomponer o analizar una palabra los alumnos contestaron: en silabas profesora, en consonantes. Luego les indique que para formar palabras, en un rompecabezas las piezas reciben en la lengua el nombre de lexemas y morfemas, mostré en la pizarra en un recuadro la raíz niñ y les pedí que formaran otras con ella, algunos salieron a la pizarra, pregunte recuerdan ¿Qué son? Contestaron la raíz de la palabra. Después pregunte ¿cuál será el tema del día de hoy? , induje el tema y escribí en la pizarra el titulo “la estructura de la palabra: lexemas y morfemas” en seguida coloque el logro de aprendizaje.
A continuación pregunte ¿Cómo podríamos identificar lexemas y morfemas en los sustantivos. Les entregue la ficha técnica: monemas – tipos – lexemas y morfemas, pedí que lean y que sinteticen la información en un organizado r visual que deberán elaborarlo en su cuaderno para socializarlo, les hago la observación que deben escribir ejemplos utilizando sustantivos y les recuerdo el género y el numero, monitoreo el trabajo, observo que necesitan ayuda algunos alumnos y los oriento. Les doy treinta minutos para la actividad.
Al término de la actividad socializamos las respuestas y coevaluamos, realiza la meta cognición. ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para que aprendí?
REFLEXIÓN CRÍTICA
Debí motivar a mis alumnos con la elaboración de un rompecabezas para despertar el interés. Las estrategias usadas en la sesión no fueron las adecuadas porque no tuve en cuenta la realidad de mis estudiantes. Las preguntas que realice no colmaron las expectativas. Me faltó dialogar más con mis alumnos.
INTERVENCIÓN
Al planificar la sesión debo tener en cuenta la realidad de mis estudiantes Precisar mejor mi motivación para mantenerlos activos durante la sesión.
NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA Saludo a mis alumnos del primero de secundaria, inmediatamente inicio la clase, solicito a los estudiantes que observen con atención tres dibujos en un papelote que he colocado en la pizarra. Los estudiantes se divierten con los dibujos y me preguntan, ¿profesor usted los pintó? Luego, pregunto: ¿qué están haciendo María y José? ¿Qué está haciendo Mario? ¿Qué está haciendo Pablo? ¿quién está haciendo volar su cometa? Hasta ahí todo bien en el aula, pero, una vez que les dije que tenían que escribir oraciones con los dibujos del papelote, empezaron a murmurar sobre el tema. Como insistí en la actividad; empezaron a participar escribiendo por turnos una oración con cada uno de los dibujos: María y José bailan marinera, Mario está cenando, Pablo hace volar su cometa. Después de escribir las oraciones, interrogo a los estudiantes: ¿qué hemos escrito al costado de cada lamina? ¿recuerdan qué es oración? ¿conocen los elementos de la oración? Sus respuestas son un poco dudosas, sin embargo, noto que tienen idea de lo que se está tratando. A continuación les planteo el propósito de la clase: Reconoce que una oración está constituida fundamentalmente por el sujeto y el predicado. Presento en la pizarra la siguiente oración: Miguel toma jugo de papaya S P Luego de escribir la oración, interrogo: ¿Por qué creen que Miguel está escrito de color azul? ¿Para qué habré subrayado esta oración con diferentes colores? ¿Qué significará la S y la P? Respondieron de la siguiente manera: ... para resaltar al protagonista ...están de color para diferenciar las partes..., después de oír las respuestas de los estudiantes comienzo a explicarles qué es oración, para lo cual utilizo oraciones escritas en la pizarra. Al termino de la explicación, les dicto los siguientes conceptos: oración, sujeto y predicado los estudiantes escriben en su cuaderno. Propongo oraciones en la pizarra y les solicito que salgan a reconocer el sujeto y el predicado. En forma ordenada algunos estudiantes salen a resolver los ejercicios, en cambio a otros, tengo que obligarlos. Finalmente, evalúo los aprendizajes por medio de una práctica de aplicación. Como tarea de extensión les pido que en casa escriban diez oraciones y subrayen el sujeto y el predicado de tales oraciones.
REFLEXIÓN CRÍTICA Los dibujos me permitieron captar su atención y poner orden desde el inicio hasta la finalización de la sesión Las oraciones que se han utilizado carecen de todo contexto . La clase se llevo a cabo en forma activa por la participación de los estudiantes Cuando les pregunté por el concepto de oración y los elementos de la misma; les resultó difícil dar ael significado. INTERVENCIÓN Para mejorar mis sesiones de aprendizaje debo utilizar textos. Realizar actividades de comprensión del texto. Extraer oraciones del texto Utilizar estrategias motivadoras hacia el texto y hacia el tema. Creo que una práctica de autoevaluación o coevaluación me hubiera servido mejor. Los tiempos no los calculé bien, ya que, en determinado momento tuve que apurar a los alumnos en sus participaciones.
SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Datos informativos 1. Lugar: I.E 14743 "Sagrado Corazón de Jesús” 2. Docente: Maritza Vásquez Álvarez 3. Tema: El sustantivo 4. Grado y sección: 2do "E" II. Registro de la observación Inicié mi sesión preguntándoles si les gustaría jugar, ellos encantados e inmediatamente distribuyeron sus carpetas formando una U. Empecé: A gogo diga usted nombres de personas… animales…ríos…objetos de un salón de clases… Este ejercicio les gustó mucho; pues querían seguir jugando, les pedí que recordaran algunos nombres mencionados y los fui anotando en la pizarra. Planteé las siguientes interrogantes ¿A qué categoría gramatical pertenecen estas palabras? ¿Qué clases de sustantivos son? Algunos acertaban, otros no. Infieren el tema a tratar y lo anoté en la pizarra; así que les pregunté ¿En qué criterios se podrá definir el sustantivo? Solo 4 alumnos recordaron: morfológico, sintáctico y semántico; pero no recordaron en qué consistía cada uno; así que yo lo mencioné. Entregué la ficha técnica, la leyeron en parejas y luego les fui preguntando de manera general a todo el grupo lo que habían comprendido, consolidé y reforcé. Coloqué un texto corto en la pizarra y fuimos reconociendo las diferentes clases de sustantivos en un texto, como también a escribir algunos sustantivos según la clasificación que se le solicitaba en la hoja práctica, compartieron sus trabajos, reforcé y desarrollé la metacognición. Les pedí leyeran acerca de la función que cumple el sustantivo. III. Reflexión Haciendo la deconstrucción de mi sesión de aprendizaje comprendí que debí tener en cuenta en el juego especificar nombres que sean propios de su contexto. El texto no iba con su realidad; por tanto no era de su interés. Siempre quiero abarcar mucho conocimiento en una sola sesión sin tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de mis estudiantes. Debí desarrollar una sola clasificación del sustantivo. IV. Intervención Presentar textos contextualizados. Planificar teniendo en cuenta solo un criterio a desarrollar por sesión para no confundir a mis estudiantes. Registrar los avances de mis estudiantes para así no llegar a una evaluación subjetiva.
NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA: Quiero comenzar dando cuenta de la capacidad y tema que se desarrolló en la sesión de aprendizaje: “Reconoce la estructura de la oración gramatical en diferentes textos”. Como tema transversal se seleccionó la “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental” y como actitud la toma de conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente. Además, se tomó en cuenta el calendario cívico regional, el mismo que coincidía con la creación del Distrito de Marcavelica. Esta era una sesión de aprendizaje para estudiantes del tercer grado de secundaria. Inicié la clase, recordando cómo se había celebrado el aniversario de nuestro distrito de Marcavelica. Los estudiantes dieron a conocer sus comentarios e impresiones respecto a la celebración, de manera espontánea, y se evidenciaba que estaban al tanto de las actividades. Luego, redactaron un texto breve con ese motivo (el aniversario de Marcavelica) y lo escribieron en la pizarra. Para problematizar les hice varias preguntas: ¿Cuántas oraciones reconocen en el texto?, ¿qué elementos tiene la oración gramatical? y ¿qué clases de sujetos conoces? La primera y tercera pregunta respondieron con mayor rapidez; pero la segunda tuvieron algunas dudas y participaron muy pocos. Para la recepción y el procesamiento de la información, me apoyé en el texto oficial de comunicación (pág. 26) y a través de diferentes enunciados fueron reconociendo los principales elementos y estructura de la oración gramatical. Luego, desarrollaron una actividad de aplicación que consistía en reconocer la estructura del sujeto, así como el núcleo del predicado. Esta actividad serviría para fijar sus conocimientos del tema. Para comprobar lo que habían aprendido, formaron parejas (tándem) y redactaron un texto acerca de los riesgos y peligros que traen las fiestas de grandes multitudes. También, identificaron oraciones en el texto anterior; así como sus elementos y estructura. Para concluir reflexionaron con la pregunta: ¿Cómo me servirá lo que estoy aprendiendo? REFLEXIÓN CRÍTICA: Si bien es cierto, que logré despertar el interés de los estudiantes al inicio de la clase, al tratar sobre lo que ellos mismos habían vivido en su aniversario distrital; pero al redactar el texto en la pizarra y al problematizar con las preguntas, sentí que los chicos se desanimaron y su participación bajó considerablemente. Por otro lado, el texto oficial es de gran ayuda; pero, debo buscar otras alternativas de apoyo para brindar mayor y mejor información a los estudiantes. Otro problema que se presentó fue con lo relacionado al tiempo, tuve que ser muy rígido y los alumnos estaban tensos por terminar las actividades. INTERVENCIÓN: Debo utilizar textos más creativos e ingeniosos para trabajar estos temas gramaticales. No solo debo usar textos oracionales. Es mejor utilizar textos completos. No hacer muy complejas las actividades, de acuerdo al ritmo de los estudiantes, para que aprendan más fácilmente y el tiempo planificado sea el suficiente.
NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA: Quiero comenzar dando cuenta de la capacidad y tema que se desarrolló en la sesión de aprendizaje: “Reconoce la estructura de la oración gramatical en diferentes textos”. Como tema transversal se seleccionó la “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental” y como actitud la toma de conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente. Además, se tomó en cuenta el calendario cívico regional, el mismo que coincidía con la creación del Distrito de Marcavelica. Esta era una sesión de aprendizaje para estudiantes del tercer grado de secundaria. Inicié la clase, recordando cómo se había celebrado el aniversario de nuestro distrito de Marcavelica. Los estudiantes dieron a conocer sus comentarios e impresiones respecto a la celebración, de manera espontánea, y se evidenciaba que estaban al tanto de las actividades. Luego, redactaron un texto breve con ese motivo (el aniversario de Marcavelica) y lo escribieron en la pizarra. Para problematizar les hice varias preguntas: ¿Cuántas oraciones reconocen en el texto?, ¿qué elementos tiene la oración gramatical? y ¿qué clases de sujetos conoces? La primera y tercera pregunta respondieron con mayor rapidez; pero la segunda tuvieron algunas dudas y participaron muy pocos. Para la recepción y el procesamiento de la información, me apoyé en el texto oficial de comunicación (pág. 26) y a través de diferentes enunciados fueron reconociendo los principales elementos y estructura de la oración gramatical. Luego, desarrollaron una actividad de aplicación que consistía en reconocer la estructura del sujeto, así como el núcleo del predicado. Esta actividad serviría para fijar sus conocimientos del tema. Para comprobar lo que habían aprendido, formaron parejas (tándem) y redactaron un texto acerca de los riesgos y peligros que traen las fiestas de grandes multitudes. También, identificaron oraciones en el texto anterior; así como sus elementos y estructura. Para concluir reflexionaron con la pregunta: ¿Cómo me servirá lo que estoy aprendiendo? REFLEXIÓN CRÍTICA: Si bien es cierto, que logré despertar el interés de los estudiantes al inicio de la clase, al tratar sobre lo que ellos mismos habían vivido en su aniversario distrital; pero al redactar el texto en la pizarra y al problematizar con las preguntas, sentí que los chicos se desanimaron y su participación bajó considerablemente. Por otro lado, el texto oficial es de gran ayuda; pero, debo buscar otras alternativas de apoyo para brindar mayor y mejor información a los estudiantes. Otro problema que se presentó fue con lo relacionado al tiempo, tuve que ser muy rígido y los alumnos estaban tensos por terminar las actividades. INTERVENCIÓN: Debo utilizar textos más creativos e ingeniosos para trabajar estos temas gramaticales. No solo debo usar textos oracionales. Es mejor utilizar textos completos. No hacer muy complejas las actividades, de acuerdo al ritmo de los estudiantes, para que aprendan más fácilmente y el tiempo planificado sea el suficiente.
NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA Inicié mi sesión de aprendizaje saludando a mis estudiantes cordialmente . Luego les presento dos papelotes:Uno presentaba la imagen de una adolescente ,acompañada del texto: (NIÑA POBRE) y el segundo tenía una imagen de una adolescente con el texto: (POBRE NIÑA).Los invito a los estudiantes a que observen los papelotes y su información presentada.Los alumnos comentaban: Los dibujos tienen relación con la frase profe; están bonitas las imágenes... Luego les dije ...Bueno muchachos vamos a trabajar con interés,buscando un propósito cada uno y para ello entonces les pregunte:¿Qué relación hay entre las palabras Niña y pobre? ¿Cómo se puede llamar a la palabra POBRE? Y mis estudiantes manifestaron ...es una forma de llamarle, son características que van junto a una palabra principal... entonces iba registrando sus respuestas en una parte de la pizarra para luego contrastar sus saberes Luego les pregunto ¿Qué tema vamos a tratar el día de hoy? ...Entonces uno de mis estudiantes dijo: Será el adjetivo Profesora y los demás compañeros reafirmaron su aporte...Les dije muy bien;Es cuando formulo la siguiente interrogante:¿Creen qué es importante conocer la categoría gramatical EL ADJETIVO?¿ pueden dar ejemplos de adjetivos que se relacionen con nuestro contexto? A estas preguntas ellos contestaron que sí. Es cuando plateo el propósito de la clase que consiste en Identificar el adjetivo en textos propuestos. Continuando con el desarrollo de la sesión Los invito a ubicarse en la página ... del libro del MED para realizar lectura silenciosa en un primer momento, luego con participación de los estudiantes se hizo lectura comprensiva de cada párrafo. una vez que participaron oralmente le propuse completar un esquema (mapa conceptual) en la pizarra.Pedí participación voluntaria para que completen la información con ayuda de todo los alumnos. Finalmente un estudiante dió lectura al mapa conceptual.y a continuación procedieron escribirlo en sus cuadernos;para luego revisarles a través de una lista de cotejo. Se realizó la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy ?,¿Qué aspecto no entendí?, ¿Qué puedo mejorar la próxima clase?.Escribieron las respuestas en sus cuadernos.
REFLEXIÓN DE MI EXPERIENCIA
Haciendo mi deconstrucción de la sesión digo que a pesar de haber planificado todavía no logro despertar el interés de todos mis estudiantes tal vez porque las estrategias de aprendizaje no son las pertinentes y menos de acuerdo a la realidad de los mismos. Asimismo pude observar que dos estudiantes no estuvieron atentos, estaban de vez en cuando conversando en la clase. Ante esta situación debo indagar sus problemas , pensar en otra motivación que sea transversal;es decir; durante toda la clase. POR CONSIGUIENTE DEBO INTERVENIR:
* REVISAR LA TEORÍA SOBRE EL ENFOQUE COMUNICATIVO,COGNITIVO Y SOCIO CULTURAL. * DEBO MIRAR LA REALIDAD DE MIS ESTUDIANTES. * PRESENTARLES TEXTOS CONTEXTUALIZADOS Y PERTINENTES COMO POR EJEMPLO :MIRAR EL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD, LAS FECHAS CÍVICAS, TEXTOS QUE SE RELACIONEN CON LOS VALORES QUE SE ESTA TRABAJANDO EN EL PCC. * PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS DE MANERA FLUIDA Y COHERENTE.
Tema: Estudio de la estructura de la palabra Para enseñar la estructura de la palabra, pegué una lámina en la pizarra estaba una maestra con dos alumnos; luego pregunté ¿Qué observan en la lámina? Varios respondieron están conversado, si dijeron están dialogando, bien les dije y pregunté: ¿A través de que medio se están comunicando?, respondieron: por medio de las palabras por, medio de la expresión oral. El tema que vamos a tratar en esta clase es sobre la palabra. A continuación pregunté ¿Qué es la palabra? Unos se respondieron: son expresiones lingüísticas, otros dicen son expresiones que el ser humano habla, otros dijeron son un conjunto de fonemas. A continuación pregunté ¿Qué es un fonema?, varios respondieron es un sonido, muy bien les dije, ahora mencionen algunos sonidos, los alumnos respondieron en coro a, p, m, l, j, r, t… Luego pregunté ¿Cómo se forman las palabras?, respondieron uniendo las letras que representan a los sonidos, se forman primero silabas y luego se unen y se forman palabras, por ejemplo: li-bro=libro. A continuación entrego una hoja técnica a los alumnos sobre el tema. Hago las explicaciones necesarias, sobre la estructura de la palabra. Les pido que escriban las palabras en la pizarra e identificamos sus partes: Raíz –y morfemas. Luego utilizando la técnica de la sopa de letras, pedí que unieran las letras formaran silabas luego unieran las silabas y formaran las palabras (solo utilicé 8 letras entre vocales y consonantes). Al monitorear pude observar que los alumnos estaban muy entusiasmados creando palabras. Hubieron algunos estudiantes que dijeron por eso el castellano tiene muchas palabras, yo llevo muchas palabras (40), cuantas palabras hubiéramos creado si utilizaremos todas las letras, los cotejan sus trabajos. Se forman grupos de trabajo a través de la técnica del conteo y se les pide que escojan 10 palabras de las que habían creado e identifiquen las partes de la palabra, doy un tiempo determinado y luego recojo sus trabajos para calificarlos. Luego aplique la metacognición. ¿Qué es lo que aprendieron? ¿Les es importante? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendieron?
PARA ABORDAR EL TEMA DE LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO ES NECESARIO CONOCER COMO APARECE ESTA DENOMINACIÓN ALARCON(2002) PRECISA QUE DESDE LOS AÑOS SESENTA HASTA LOS OCHENTA TOMA IMPORTANCIA PORQUE SE HA NUTRIDO DE OTRAS DISCIPLINAS COMO LA RETÓRICA ,FILOSOFÍA,ANTROPOLOGÍA,PRAGMATICA Y SOCIOLINGUSTICA CADA UNA CON SUS POSTURAS;ASIMISMO HYMES EN 1972 YA HABLABA DE COMPETENCIA COMUNICATIVA DONDE LAS ORACIONES DEBEN SER CORRECTAS GRAMATICALMENTE.LAS DIVERSAS DISCIPLINAS FORTALECEN A LA LINGUISTICA TEXTUAL QUE SEGUN (CUENCA,1972:93) ESTABLECE QUE EL UNICO OBJETIVO ES EL TEXTO REAL ORAL O ESCRITO QUE SE CUMPLE DE ACUERDO A LA SEMÁNTICA,SINTAXIS Y LA PRAGMÁTICA Y ASÍ SE PASA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A LA COMUNICATIVA.
ResponderEliminarLOS GRANDES LINGUISTAS COMO ENRIQUE BERNARDEZ,LOMAS CARLOS Y CASSANY CADA UNO DE ELLOS PLANTEA QUE LO IMPORTANTE ES EL ESTUDIO DEL TEXTO.LAS DISTINTAS DISCIPLINAS HAN CONTRIBUIDO A FORTALECER EL ESTUDIO DE LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL.
FINALMENTE LO QUE INTERESA HOY ES EL ACTO COMUNICATIVO QUE HACE EL HABLANTE EN CUALQUIER SITUACIÓN DETERMINADA POR EL CONTEXTO POR ELLO, NO OLVIDEMOS QUE EL ESTUDIO DE LA LINGÜÍSTICA ES EL TEXTO Y ESTA ES LA FINALIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN TRABAJAR LA UNIDAD MÍNIMA DE COMUNICACIÓN ACOMPAÑADA DE LA GRAMÁTICA PERO DE MANERA FUNCIONAL.
DIARIO DE CAMPO: SESIÓN DE APRENDIZAJE
ResponderEliminarI. Datos informativos
1. Lugar: “I.E 20501 el Nazareno”
2. Docente: Luz Angélica Silupú Salazar
3. Tema: La estructura de la palabra: lexemas y morfemas
4. Grado y sección: 2do
5. Fecha: 13/03/13
6. Hora: 7:45 – 9:15
II. Registro de observación
Inicio la sesión comentando con los alumnos que formar palabras es algo parecido a un rompecabezas, pregunte a mis estudiantes si habrán tenido esas experiencias, los estudiantes comentaron que si, era muy interesante y divertido realizarlo; luego pregunte ¿Cuál es el signo mínimo en que se puede descomponer o analizar una palabra los alumnos contestaron: en silabas profesora, en consonantes. Luego les indique que para formar palabras, en un rompecabezas las piezas reciben en la lengua el nombre de lexemas y morfemas, mostré en la pizarra en un recuadro la raíz niñ y les pedí que formaran otras con ella, algunos salieron a la pizarra, pregunte recuerdan ¿Qué son? Contestaron la raíz de la palabra. Después pregunte ¿cuál será el tema del día de hoy? , induje el tema y escribí en la pizarra el titulo “la estructura de la palabra: lexemas y morfemas” en seguida coloque el logro de aprendizaje.
A continuación pregunte ¿Cómo podríamos identificar lexemas y morfemas en los sustantivos. Les entregue la ficha técnica: monemas – tipos – lexemas y morfemas, pedí que lean y que sinteticen la información en un organizado r visual que deberán elaborarlo en su cuaderno para socializarlo, les hago la observación que deben escribir ejemplos utilizando sustantivos y les recuerdo el género y el numero, monitoreo el trabajo, observo que necesitan ayuda algunos alumnos y los oriento. Les doy treinta minutos para la actividad.
Al término de la actividad socializamos las respuestas y coevaluamos, realiza la meta cognición. ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para que aprendí?
REFLEXIÓN CRÍTICA
Debí motivar a mis alumnos con la elaboración de un rompecabezas para despertar el interés.
Las estrategias usadas en la sesión no fueron las adecuadas porque no tuve en cuenta la realidad de mis estudiantes.
Las preguntas que realice no colmaron las expectativas.
Me faltó dialogar más con mis alumnos.
INTERVENCIÓN
Al planificar la sesión debo tener en cuenta la realidad de mis estudiantes
Precisar mejor mi motivación para mantenerlos activos durante la sesión.
NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA
ResponderEliminarSaludo a mis alumnos del primero de secundaria, inmediatamente inicio la clase, solicito a los estudiantes que observen con atención tres dibujos en un papelote que he colocado en la pizarra. Los estudiantes se divierten con los dibujos y me preguntan, ¿profesor usted los pintó? Luego, pregunto: ¿qué están haciendo María y José? ¿Qué está haciendo Mario? ¿Qué está haciendo Pablo? ¿quién está haciendo volar su cometa? Hasta ahí todo bien en el aula, pero, una vez que les dije que tenían que escribir oraciones con los dibujos del papelote, empezaron a murmurar sobre el tema. Como insistí en la actividad; empezaron a participar escribiendo por turnos una oración con cada uno de los dibujos: María y José bailan marinera, Mario está cenando, Pablo hace volar su cometa. Después de escribir las oraciones, interrogo a los estudiantes: ¿qué hemos escrito al costado de cada lamina? ¿recuerdan qué es oración? ¿conocen los elementos de la oración? Sus respuestas son un poco dudosas, sin embargo, noto que tienen idea de lo que se está tratando.
A continuación les planteo el propósito de la clase: Reconoce que una oración está constituida fundamentalmente por el sujeto y el predicado.
Presento en la pizarra la siguiente oración:
Miguel toma jugo de papaya
S P
Luego de escribir la oración, interrogo: ¿Por qué creen que Miguel está escrito de color azul? ¿Para qué habré subrayado esta oración con diferentes colores? ¿Qué significará la S y la P? Respondieron de la siguiente manera: ... para resaltar al protagonista ...están de color para diferenciar las partes..., después de oír las respuestas de los estudiantes comienzo a explicarles qué es oración, para lo cual utilizo oraciones escritas en la pizarra.
Al termino de la explicación, les dicto los siguientes conceptos: oración, sujeto y predicado los estudiantes escriben en su cuaderno. Propongo oraciones en la pizarra y les solicito que salgan a reconocer el sujeto y el predicado. En forma ordenada algunos estudiantes salen a resolver los ejercicios, en cambio a otros, tengo que obligarlos.
Finalmente, evalúo los aprendizajes por medio de una práctica de aplicación.
Como tarea de extensión les pido que en casa escriban diez oraciones y subrayen el sujeto y el predicado de tales oraciones.
REFLEXIÓN CRÍTICA
Los dibujos me permitieron captar su atención y poner orden desde el inicio hasta la finalización de la sesión
Las oraciones que se han utilizado carecen de todo contexto .
La clase se llevo a cabo en forma activa por la participación de los estudiantes
Cuando les pregunté por el concepto de oración y los elementos de la misma; les resultó difícil dar ael significado.
INTERVENCIÓN
Para mejorar mis sesiones de aprendizaje debo utilizar textos.
Realizar actividades de comprensión del texto.
Extraer oraciones del texto
Utilizar estrategias motivadoras hacia el texto y hacia el tema.
Creo que una práctica de autoevaluación o coevaluación me hubiera servido mejor.
Los tiempos no los calculé bien, ya que, en determinado momento tuve que apurar a los alumnos en sus participaciones.
.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ResponderEliminarI. Datos informativos
1. Lugar: I.E 14743 "Sagrado Corazón de Jesús”
2. Docente: Maritza Vásquez Álvarez
3. Tema: El sustantivo
4. Grado y sección: 2do "E"
II. Registro de la observación
Inicié mi sesión preguntándoles si les gustaría jugar, ellos encantados e inmediatamente distribuyeron sus carpetas formando una U. Empecé: A gogo diga usted nombres de personas… animales…ríos…objetos de un salón de clases… Este ejercicio les gustó mucho; pues querían seguir jugando, les pedí que recordaran algunos nombres mencionados y los fui anotando en la pizarra. Planteé las siguientes interrogantes ¿A qué categoría gramatical pertenecen estas palabras? ¿Qué clases de sustantivos son? Algunos acertaban, otros no. Infieren el tema a tratar y lo anoté en la pizarra; así que les pregunté ¿En qué criterios se podrá definir el sustantivo? Solo 4 alumnos recordaron: morfológico, sintáctico y semántico; pero no recordaron en qué consistía cada uno; así que yo lo mencioné.
Entregué la ficha técnica, la leyeron en parejas y luego les fui preguntando de manera general a todo el grupo lo que habían comprendido, consolidé y reforcé.
Coloqué un texto corto en la pizarra y fuimos reconociendo las diferentes clases de sustantivos en un texto, como también a escribir algunos sustantivos según la clasificación que se le solicitaba en la hoja práctica, compartieron sus trabajos, reforcé y desarrollé la metacognición.
Les pedí leyeran acerca de la función que cumple el sustantivo.
III. Reflexión
Haciendo la deconstrucción de mi sesión de aprendizaje comprendí que debí tener en cuenta en el juego especificar nombres que sean propios de su contexto.
El texto no iba con su realidad; por tanto no era de su interés.
Siempre quiero abarcar mucho conocimiento en una sola sesión sin tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de mis estudiantes.
Debí desarrollar una sola clasificación del sustantivo.
IV. Intervención
Presentar textos contextualizados.
Planificar teniendo en cuenta solo un criterio a desarrollar por sesión para no confundir a mis estudiantes.
Registrar los avances de mis estudiantes para así no llegar a una evaluación subjetiva.
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ResponderEliminarQuiero comenzar dando cuenta de la capacidad y tema que se desarrolló en la sesión de aprendizaje: “Reconoce la estructura de la oración gramatical en diferentes textos”. Como tema transversal se seleccionó la “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental” y como actitud la toma de conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente. Además, se tomó en cuenta el calendario cívico regional, el mismo que coincidía con la creación del Distrito de Marcavelica. Esta era una sesión de aprendizaje para estudiantes del tercer grado de secundaria.
Inicié la clase, recordando cómo se había celebrado el aniversario de nuestro distrito de Marcavelica. Los estudiantes dieron a conocer sus comentarios e impresiones respecto a la celebración, de manera espontánea, y se evidenciaba que estaban al tanto de las actividades. Luego, redactaron un texto breve con ese motivo (el aniversario de Marcavelica) y lo escribieron en la pizarra. Para problematizar les hice varias preguntas: ¿Cuántas oraciones reconocen en el texto?, ¿qué elementos tiene la oración gramatical? y ¿qué clases de sujetos conoces? La primera y tercera pregunta respondieron con mayor rapidez; pero la segunda tuvieron algunas dudas y participaron muy pocos.
Para la recepción y el procesamiento de la información, me apoyé en el texto oficial de comunicación (pág. 26) y a través de diferentes enunciados fueron reconociendo los principales elementos y estructura de la oración gramatical.
Luego, desarrollaron una actividad de aplicación que consistía en reconocer la estructura del sujeto, así como el núcleo del predicado. Esta actividad serviría para fijar sus conocimientos del tema.
Para comprobar lo que habían aprendido, formaron parejas (tándem) y redactaron un texto acerca de los riesgos y peligros que traen las fiestas de grandes multitudes. También, identificaron oraciones en el texto anterior; así como sus elementos y estructura. Para concluir reflexionaron con la pregunta: ¿Cómo me servirá lo que estoy aprendiendo?
REFLEXIÓN CRÍTICA:
Si bien es cierto, que logré despertar el interés de los estudiantes al inicio de la clase, al tratar sobre lo que ellos mismos habían vivido en su aniversario distrital; pero al redactar el texto en la pizarra y al problematizar con las preguntas, sentí que los chicos se desanimaron y su participación bajó considerablemente. Por otro lado, el texto oficial es de gran ayuda; pero, debo buscar otras alternativas de apoyo para brindar mayor y mejor información a los estudiantes. Otro problema que se presentó fue con lo relacionado al tiempo, tuve que ser muy rígido y los alumnos estaban tensos por terminar las actividades.
INTERVENCIÓN:
Debo utilizar textos más creativos e ingeniosos para trabajar estos temas gramaticales.
No solo debo usar textos oracionales. Es mejor utilizar textos completos.
No hacer muy complejas las actividades, de acuerdo al ritmo de los estudiantes, para que aprendan más fácilmente y el tiempo planificado sea el suficiente.
NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA:
EliminarQuiero comenzar dando cuenta de la capacidad y tema que se desarrolló en la sesión de aprendizaje: “Reconoce la estructura de la oración gramatical en diferentes textos”. Como tema transversal se seleccionó la “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental” y como actitud la toma de conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente. Además, se tomó en cuenta el calendario cívico regional, el mismo que coincidía con la creación del Distrito de Marcavelica. Esta era una sesión de aprendizaje para estudiantes del tercer grado de secundaria.
Inicié la clase, recordando cómo se había celebrado el aniversario de nuestro distrito de Marcavelica. Los estudiantes dieron a conocer sus comentarios e impresiones respecto a la celebración, de manera espontánea, y se evidenciaba que estaban al tanto de las actividades. Luego, redactaron un texto breve con ese motivo (el aniversario de Marcavelica) y lo escribieron en la pizarra. Para problematizar les hice varias preguntas: ¿Cuántas oraciones reconocen en el texto?, ¿qué elementos tiene la oración gramatical? y ¿qué clases de sujetos conoces? La primera y tercera pregunta respondieron con mayor rapidez; pero la segunda tuvieron algunas dudas y participaron muy pocos.
Para la recepción y el procesamiento de la información, me apoyé en el texto oficial de comunicación (pág. 26) y a través de diferentes enunciados fueron reconociendo los principales elementos y estructura de la oración gramatical.
Luego, desarrollaron una actividad de aplicación que consistía en reconocer la estructura del sujeto, así como el núcleo del predicado. Esta actividad serviría para fijar sus conocimientos del tema.
Para comprobar lo que habían aprendido, formaron parejas (tándem) y redactaron un texto acerca de los riesgos y peligros que traen las fiestas de grandes multitudes. También, identificaron oraciones en el texto anterior; así como sus elementos y estructura. Para concluir reflexionaron con la pregunta: ¿Cómo me servirá lo que estoy aprendiendo?
REFLEXIÓN CRÍTICA:
Si bien es cierto, que logré despertar el interés de los estudiantes al inicio de la clase, al tratar sobre lo que ellos mismos habían vivido en su aniversario distrital; pero al redactar el texto en la pizarra y al problematizar con las preguntas, sentí que los chicos se desanimaron y su participación bajó considerablemente. Por otro lado, el texto oficial es de gran ayuda; pero, debo buscar otras alternativas de apoyo para brindar mayor y mejor información a los estudiantes. Otro problema que se presentó fue con lo relacionado al tiempo, tuve que ser muy rígido y los alumnos estaban tensos por terminar las actividades.
INTERVENCIÓN:
Debo utilizar textos más creativos e ingeniosos para trabajar estos temas gramaticales.
No solo debo usar textos oracionales. Es mejor utilizar textos completos.
No hacer muy complejas las actividades, de acuerdo al ritmo de los estudiantes, para que aprendan más fácilmente y el tiempo planificado sea el suficiente.
NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA
ResponderEliminarInicié mi sesión de aprendizaje saludando a mis estudiantes cordialmente .
Luego les presento dos papelotes:Uno presentaba la imagen de una adolescente ,acompañada del texto: (NIÑA POBRE) y el segundo tenía una imagen de una adolescente con el texto: (POBRE NIÑA).Los invito a los estudiantes a que observen los papelotes y su información presentada.Los alumnos comentaban: Los dibujos tienen relación con la frase profe; están bonitas las imágenes...
Luego les dije ...Bueno muchachos vamos a trabajar con interés,buscando un propósito cada uno y para ello entonces les pregunte:¿Qué relación hay entre las palabras Niña y pobre? ¿Cómo se puede llamar a la palabra POBRE? Y mis estudiantes manifestaron ...es una forma de llamarle, son características que van junto a una palabra principal... entonces iba registrando sus respuestas en una parte de la pizarra para luego contrastar sus saberes
Luego les pregunto ¿Qué tema vamos a tratar el día de hoy? ...Entonces uno de mis estudiantes dijo: Será el adjetivo Profesora y los demás compañeros reafirmaron su aporte...Les dije muy bien;Es cuando formulo la siguiente interrogante:¿Creen qué es importante conocer la categoría gramatical EL ADJETIVO?¿ pueden dar ejemplos de adjetivos que se relacionen con nuestro contexto? A estas preguntas ellos contestaron que sí.
Es cuando plateo el propósito de la clase que consiste en Identificar el adjetivo en textos propuestos.
Continuando con el desarrollo de la sesión Los invito a ubicarse en la página ... del libro del MED para realizar lectura silenciosa en un primer momento, luego con participación de los estudiantes se hizo lectura comprensiva de cada párrafo.
una vez que participaron oralmente le propuse completar un esquema (mapa conceptual) en la pizarra.Pedí participación voluntaria para que completen la información con ayuda de todo los alumnos.
Finalmente un estudiante dió lectura al mapa conceptual.y a continuación procedieron escribirlo en sus cuadernos;para luego revisarles a través de una lista de cotejo.
Se realizó la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy ?,¿Qué aspecto no entendí?, ¿Qué puedo mejorar la próxima clase?.Escribieron las respuestas en sus cuadernos.
REFLEXIÓN DE MI EXPERIENCIA
Haciendo mi deconstrucción de la sesión digo que a pesar de haber planificado todavía no logro despertar el interés de todos mis estudiantes tal vez porque las estrategias de aprendizaje no son las pertinentes y menos de acuerdo a la realidad de los mismos.
Asimismo pude observar que dos estudiantes no estuvieron atentos, estaban de vez en cuando conversando en la clase. Ante esta situación debo indagar sus problemas , pensar en otra motivación que sea transversal;es decir; durante toda la clase.
POR CONSIGUIENTE DEBO INTERVENIR:
* REVISAR LA TEORÍA SOBRE EL ENFOQUE COMUNICATIVO,COGNITIVO Y SOCIO CULTURAL.
* DEBO MIRAR LA REALIDAD DE MIS ESTUDIANTES.
* PRESENTARLES TEXTOS CONTEXTUALIZADOS Y PERTINENTES COMO POR EJEMPLO :MIRAR EL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD, LAS FECHAS CÍVICAS, TEXTOS QUE SE RELACIONEN CON LOS VALORES QUE SE ESTA TRABAJANDO EN EL PCC.
* PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS DE MANERA FLUIDA Y COHERENTE.
Tema: Estudio de la estructura de la palabra
ResponderEliminarPara enseñar la estructura de la palabra, pegué una lámina en la pizarra estaba una maestra con dos alumnos; luego pregunté ¿Qué observan en la lámina? Varios respondieron están conversado, si dijeron están dialogando, bien les dije y pregunté: ¿A través de que medio se están comunicando?, respondieron: por medio de las palabras por, medio de la expresión oral.
El tema que vamos a tratar en esta clase es sobre la palabra.
A continuación pregunté ¿Qué es la palabra? Unos se respondieron: son expresiones lingüísticas, otros dicen son expresiones que el ser humano habla, otros dijeron son un conjunto de fonemas.
A continuación pregunté ¿Qué es un fonema?, varios respondieron es un sonido, muy bien les dije, ahora mencionen algunos sonidos, los alumnos respondieron en coro a, p, m, l, j, r, t…
Luego pregunté ¿Cómo se forman las palabras?, respondieron uniendo las letras que representan a los sonidos, se forman primero silabas y luego se unen y se forman palabras, por ejemplo: li-bro=libro.
A continuación entrego una hoja técnica a los alumnos sobre el tema. Hago las explicaciones necesarias, sobre la estructura de la palabra. Les pido que escriban las palabras en la pizarra e identificamos sus partes: Raíz –y morfemas.
Luego utilizando la técnica de la sopa de letras, pedí que unieran las letras formaran silabas luego unieran las silabas y formaran las palabras (solo utilicé 8 letras entre vocales y consonantes).
Al monitorear pude observar que los alumnos estaban muy entusiasmados creando palabras.
Hubieron algunos estudiantes que dijeron por eso el castellano tiene muchas palabras, yo llevo muchas palabras (40), cuantas palabras hubiéramos creado si utilizaremos todas las letras, los cotejan sus trabajos.
Se forman grupos de trabajo a través de la técnica del conteo y se les pide que escojan 10 palabras de las que habían creado e identifiquen las partes de la palabra, doy un tiempo determinado y luego recojo sus trabajos para calificarlos.
Luego aplique la metacognición.
¿Qué es lo que aprendieron? ¿Les es importante? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendieron?